白虎 porn 中小学教师基本功（16）：评课究竟应该若何“评”？
一、现时中小学评课中深广存在的问题白虎 porn
（一）评课在实操中的问题
○ 听评脱节：评课短缺明确圭臬与经过，评议责任难以落实，无法酿成闭环，教师难以自知教学推崇，调遣策略受阻。○ 诞妄失真：评课短缺竟然客不雅性，评议诞妄，颂歌泛滥。评课者专科教诲不及，难以发现教学优劣，无法提供有用建议。○ 浮浅庸俗：评课者未长远剖判教学状态，内容依稀暧昧，短缺具体明确的分析。○ 泛泛而谈：评课泛泛而谈，短缺侧重，未能隆起环节问题，全体分析不及。○ 参评面窄：评课莫得普通征求教师意见，教师参与主动性不及。组织者未采纳多种方式扩大参评面，氛围千里闷。○ 以偏概全：评课仅凭教师某一课堂评价教师能力，冷落教学作风和本性，未连结教师系列课堂推崇全面评价，短缺对教师成长的关心与荧惑。○ 评新弃旧：评课未宝石客不雅公谈原则，冷落新教学方法和传统优秀元素连结，创新与传统之间短缺均衡。（二）评课不雅念上的问题
评课看成教学环节一环，对教学的激动、激励、反馈与完善至关不毛。关联词，现时评课不雅念存在误区，需领略与立异。
○ 课堂提问多即是优。提问应重质料而非数目，追求有价值、深度的问题，引发学生念念考与探索，幸免流于体式或频繁无真谛提问。评课时应关心提问的时机、内容与效果。○ 学生恢复正确率是独一圭臬。学生念念考与成长过程更不毛。教师应设挑战性问题，引导学生长远念念考，培养处分问题能力。评课时应赞佩问题假想与念念考深度。○ 以教师老师若干论教学优劣。应精讲多练，确保学生自主学习时辰与要点难点讲解注解。评课时应关心讲解注解质与量，学生参与度和认识程度。○ 教学媒体礼聘莫得应因课而异。教学媒体应以提高教学效果为主义，而眼花头昏的技艺展示。评课时不留意教学技能与内容的连结度及实效。（三）评课款式上的误区
评课步履，除却前述操作与不雅念层面的误区，更避讳着诸多款式上的阻扰与误区，亟待咱们长远剖判与立异。
○ 趋中款式：评课者往往出于中和之谈、平均主义的心态，不肯给以执教者过高或过低的评价，刻意轻松优劣差距，以求得款式上的均衡。这种误区背后，概况避讳着老好东谈主的心态，褊狭得罪东谈主；亦或出于嫉恨，缅想他东谈主卓越我方，故意压制；更或因为评课能力有限，无法瞻念察问题，唯有采纳暧昧策略。○ 从众款式：评课步履中，个体往往受到群体或巨擘的压力，导致我方的不雅点和步履发生变化。当大王人东谈主对某堂课酿成统一意见时，即使有不同观点，个体也可能礼聘随大流；而当众人或率领推崇出专断立场时，评课者更可能屈从于他东谈主意见，消灭我方的判断。○ 求全款式：评课者往往带着梦想化的课堂模式来评价，对执教者提议过高的期待和要求。这种高圭臬、严要求天然裁汰了对课堂的践诺评价，冷落了教学过程中的践诺情况和复杂性。○ 成见款式：评课者经常受到先前对执教者的观点和印象的影响，带着先入之见的不雅念来评课。这种成见导致评课者无法客不雅、公谈地评价执教者的教学水平，严重影响了评课的准确性和公谈性。（四）评课效能上的问题
○ 散逸无序：短缺明确准备，评课过程如一盘散沙，泛泛而谈，草草已矣。○ 疏漏不精：评课谈话暧昧，短缺精细不雅察，对讲课教师改进教学匡助有限。○ 破损无章：评课主题不聚焦，发言杯盘散乱，短缺系统性。○ 上层浮浅：论断性谈话多，短缺长远分析，对教师专科化发展作用有限。○ 造假失真：公开课规划过度，评课时畏俱重重，短缺竟然坦诚的交流。○ 花样化单调：评课模式千人一面，短缺特色与针对性，评课效果欠安。○ 一刀切缺个性：冷落教师个性，评课短缺针对性，无法说明每位教师的上风。○ 少互动缺交流：评课过程中短缺互动，短缺念念想碰撞与长远连络。二、评课的界说
（一）评课的内涵
香港三级电影评课看成一种长远的教学磋议体式，它承载了听课东谈主对执教者在教学过程中的多个维度进行全面而精致的评价。这种评价不仅涵盖了教学主义、教学内容、教学方式、教学基本功，还触及了教学效果和教学作风等多个层面。通过评课，听课东谈主与讲课东谈主能够在表面与实践的交织点上，共同探讨如何进一步优化课堂教学，提拔教学质料。
评课与备课、上课、说课等枢纽相互依存，共同组成了教学磋议的好意思满体系。备课看成上课的前提，它要求执教者进行充分的准备和用心的假想，酿成一份好意思满而详细的教案。这份教案将看成上课时的指导，确保教学过程的顺利进行。
说课则是执教者向他东谈主请问我方的教学念念路、教学方法和教学理念的过程。通过说课，执教者能够解释为什么要礼聘这么的教学方式，以及这么的教学方式如何有助于达成教学主义。说课不仅是对备课内容的展示，更是对教学理念和教学策略的长远探讨。
评课则是对上课过程及效果的客不雅评价。听课东谈主通过不雅察、纪录和分析执教者的教学过程，对教学主义是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否顺应、教学基本功是否塌实、教学效果是否显赫等方面进行评价。同期，评课东谈主还会连结我方的教学训诲和专科常识，提议改进意见和建议，匡助执教者进一步提拔教学水平。
（二）评课与议课的区别
评课与议课在教学研讨中王人有其非凡的价值和作用，它们之间既存在联系，又有彰着的区别。
1.联系
○ 主义一致：无论是评课照旧议课，其最终的主义王人是为了提高教学质料，促进教师的专科成长。它们王人是对课堂教学进行反念念和改进的不毛技能。○ 内容联系：评课和议课王人波及到对课堂教学的不雅察、分析和评价。它们王人需要对教师的教学步履、学生的学习情况以及课堂互动等方面进行长远探讨。2.区别
○ 侧要点不同：评课侧重于对课堂教学的全体效果进行评价，强调对教师的推崇进行客不雅、公谈的判断。它更多关心教学主义的达成情况、教学方法的期骗以及教学效果的达成等方面。而议课则更侧重于对课堂教学中的问题进行长远连络，强调通过集体灵敏和反念念来改进教学。它更留意对教学中的问题进行剖判，提议改进措施，并促进教师之间的交流与互助。
○ 体式不同：评课经常采纳较为谨慎的体式，如众人评课、同业评课等，有明确的评价圭臬和轨范。而议课则更天真万般，不错是小组连络、教师沙龙等体式，留意目田、绽放、对等的交流氛围。
○ 作用不同：评课不错为教师提供反馈和建议，匡助他们意志我方的教学上风和不及，从而有针对性地改进教学方法。而议课则更多地引发教师的创新精神和反念念能力，通过集体连络和共享，促进教师之间的相互学习和成长。
综上可见，评课与议课在教学研讨中各有侧重，但又相互补充。它们共同组成了教师专科成长的不毛阶梯，有助于提拔教学质料和激动造就革新。在践诺应用中，不错凭据具体需乞降情境礼聘合适的方式进行教学研讨和改进。三、评课常见的类型与体式（一）评课的类型中小学教师时常遭逢的评课类型有三种：成例型评课、磋议型评课、比赛型评课。1.成例型评课成例型评课是对课堂教学进行全面而长远的评价过程，它波及教学主义、讲义处理、教学轨范结构、教学方法技能、教学基本教诲、教学效果以及教学个性化等七个环节方面。关联词，即等于在成例性的评课框架内，咱们也应当有所侧重，凭据具体情况天真评课。对于后生教师的课，评课应留心于“导”，即引导他们附近教学技巧，同期还要在“帮”字高下功夫，提供必要的营救和匡助，促进他们的快速成长。在教学查验，评课应隆起“实”，即强调教学践诺与效果，同期倡导“促”，即通过评议促进教师延续改进教学方法，提拔教学质料。对于教改实验课，评课应聚焦于“研”，荧惑教师长远探索，敢于创新；同期倡导“争”，引发教师间的良性竞争与互助，共同激动教学革新。就竞赛课或评优课而言，评课要隆起“比”，通过相比发现亮点和不及；同期倡导“学”，即荧惑教师相互学习，共同提高。2.磋议性评课磋议性评课是一种长远剖判课堂教学细节的专题性评课方式。它聚焦于某一特定问题、角度或侧面，以探究或磋议的体式伸开评价。这种评价方式有助于幸免评课者在内容上的交叉或叠加，使评价更为精确和有用。在礼聘评课专题时，应首评执教者在课堂教学中的收效之处和非凡之处开头。这些亮点和特色不仅体现了教师的教学水和善作风，也为咱们提供了选藏的磋议素材。通过磋议这些收效之处，咱们不错发掘其背后的造就理念和教学方法，为其他教师提供模仿和学习的契机。其次，评执教者存在的问题。通过长远剖判这些问题，咱们不错找到教学过程中的瓶颈和阻扰，为执教者提供有针对性的改进建议。这种评价方式不仅有助于执教者提拔教学水平，也能激动通盘教学团队的共同朝上。此外，评课者还不错从本人的上风和擅联执礼聘评课专题。这既能说明评课者的专科特长，又能确保评课的深度和广度。通过连结本人的磋议兴趣和实践训诲，评课者不错为执教者提供更具针对性和实用性的指导。3.比赛型评课大型公开课或优质课比赛后的评课对评课者的专科教诲和评判能力要求较高。评课内容需围绕课堂教学的中枢要求伸开，包括教师在课堂教学中的情谊与立场、教学过程与方法等多个方面。评课者需以专科圭臬为依据，对讲课者的推崇进行全面、客不雅、长远的评价。同期，评课还应关心课堂效果、学生反馈等方面，以综合评估教学质料，为参赛教师提供有针对性的改进建议。（二）评课的体式评课体式是在教学过程中，对教师的教学推崇进行专科反馈和评价的不毛方法。它旨在匡助教师准确附近教学效果，应时调遣教学策略，从而延续提拔教学质料。
○ 个别交谈式：这是一种玄妙的评课方式，主要发生在教师与评课者之间。通过濒临面的长远交流，评课者针对教学中的具体问题提议具体建议。这种方式能够长远剖判教学问题，但也可能受到教师个情面感的影响。
○ 齐集连络式：多位教师围绕某一位教师的教学推崇伸开集体连络。这种方式有助于教师间相互学习、共享训诲，共同提拔教学水平。通过集体灵敏，不错酿成更为全面、客不雅的评价终局。但需细心和洽不答允见，确保连络的有用性。
○ 书面评议式：评课者以书面体式对教师的教学推崇进行评价。这种方式具有纪录详细、便于归档的优点，可为教师提供具体的改进标的。关联词，书面评价可能因短缺径直交流而显得主不雅或单方面，评课者需具备专科教诲和客不雅立场。
○ 师生互评式：这是一种双向评价模式，既包含学生对教师的评价，也包含教师对本人教学的反念念。这种方式有助于教师更全面地了解学生需求，优化教学策略。同期，学生也能在评价过程中提拔批判性念念维能力。但需细心引导师生明确评价圭臬，确保评价的公谈性。
○ 抽签答辩式：这是一种新颖的评课体式。教师需通过抽签方式礼聘答辩题目，并在箝制时辰内进行答辩。这种方式能够西宾教师的应变能力和常识储备，引发创新念念维。关联词，这种体式对教师要求较高，需具备塌实的教学基础和普通的常识储备。
○ 自我评议式：教师对我方的教学推崇进行自我评价和反念念。通过这一过程，教师不错长远了解我方的教学作风及存在的问题，从而制定针对性的改进措施。这种方式有助于培养教师的自我解析和自我发展能力。但需细心幸免主不雅性和单方面性白虎 porn，保持客不雅公谈的立场。
四、常见的评课方法（一）综合评课法综合评课法是指评课者对一节课或一位教师的沿途教学生涯作念出全面、系统、综合的评价。这种方法不仅关心某个细节或片段的评点，还从全体上对课程进行瀽瓴高屋的分析与评价。在转头型、展摩型、查验型、鉴评型教研步履中常使用综正当评课，特别是在转头、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学作风时，大王人采纳这种评课法。综合评课法故意于转头、宣布道学训诲，故意于其他教师认识优秀教师的教学念念想，提拔我方的专科水平，也故意于上司率领把握课改趋势，调遣课改策略。酿成的评课稿多采纳“总—分—总”式结构，即先总的评说讲课者在教学实践上给我方的印象、感受，亮出对讲课者总的评价语，再离别从几个方面去评价、论证，临了作转头、抽象。在使用综合评课法时，评课者经常会从多个维度进行分析，如教学主义、教学内容、教学方法、教学轨范、教学效果等，以确保评价的全面性和客不雅性。同期，评课者还会关心教师的教学特色、作风以及学生的反应和推崇，从而更全面地评价一节课的质料和效果。（二）归纳评课法归纳评课法是一种神圣明了的评课方式。评课者当先对整节课的优污点进行转头归纳，然后离别列出优点和污点。这种方法能够直不雅地展示课堂教学的全体情况，匡助教师快速了解我方的教学推崇。在归纳优点时，不错关心教师的教学创新、学生参与度、课堂氛围等方面；在归纳污点时，不错关心教学主义的达成度、教学方法的有用性、学生反馈等方面。通过归纳评课法，教师不错走漏地看到我方的教学上风和不及，从而有针对性地改进教学方法和提高教学效果。（三）片段评课法片段评课法是一种针对课堂教学中某个具体枢纽或片段进行评析的方法。评课者不错从课堂教学中中式有代表性或典型的教学片段进行长远分析。这种方法能够隆起教学中的要点问题，匡助教师长远剖判我方的教学步履。在片段评课法中，评课者不错关心教师的教学策略、学生反应、师生互动等方面，通过具体的实例来评价教师的教学水和善教学效果。通过片段评课法，教师不错愈加具体地了解我方的教学问题，从而有针对性地进行改进。（四）寻找本性法寻找本性法是一种强调发掘教师教学特色和亮点的评课方法。评课者需要在披沙沥金，从课堂教学中寻找出教师非凡的教学作风或本性。这些本性不错是综合的，也不错是单项的，如教师的谈话作风、课堂不休技巧、教学方法创新等。通过寻找本性法，评课者不错匡助教师意志到我方的教学上风，并荧惑其陆续说明和拓展这些上风。同期，这种评课方法也有助于其他教师学习和模仿优秀的教学训诲，促进教师之间的交流和成长。（五）以果溯因法以果溯因法是一种通过分析教学效果来探寻教学原因和规章的评课方法。评课者当先关心一节课的成与败的效果，然后长远分析导致这些效果产生的原因。这种方法有助于评课者从更深端倪上认识教师的教学步履和学生的学习过程，从而转头出规章性的东西。在以果溯因法中，评课者不错关心教学主义是否达成、教学方法是否有用、学生参与度是否高级方面，通过对比分析来找出影响教学效果的环节要素。通过这种方法，教师不错愈加长远地了解我方的教学问题，并找到有用的改进措施。此外，还有一些其他的评课方法，如问题探讨法、说课评课法等。这些方法各有特色，教师不错凭据践诺需要礼聘合适的评课方法，以促进本人教学水平的提高。同期，评课过程中应保持客不雅、公谈的立场，以促进教师的专科成长和发展。四、评课的原则与要求（一）评课的原则○ 不务空名原则：评课过程中，教师应驯顺客不雅公谈的立场，不带任何偏见，对课堂教学进行悲不自胜的评价。评价应基于事实，幸免主不雅臆断，确保评价终局的准确性和可靠性。
○ 坦率老诚原则：评课者应以坦率老诚的立场对待每一位教师。在评价时，既要充分折服教师的优点和收货，也要准确指出存在的问题和不及。收货要说够，污点要说透，匡助教师全面意志我方的教学水和善存在的问题，以便更好地改进。
○ 兼顾全体原则：评课过程中，评课者需要综合议论课堂教学的各个方面，包括教学主义、教学内容、教学方法、学生推崇等。评价时，应将点和面、局部和全体连结起来，全面分析、全体评价，幸免单方面性和局限性。
○ 激励性原则：评课应以激励教师为主，通过科学的、艺术的评价方式，顺应应时地给以教师荧惑和评价。评课者要善于发现教师的亮点和优点，折服教师的致力和效能，提高教师的自信心和积极性。
○ 各别性原则：由于每位教师的成长阅历、教学训诲、个东谈主素质等方面存在各别，因此评课者在评课过程中应凭据教师的不同端倪和本性各有侧重地进行评价。评价应因东谈主而异，天真万般，以理服东谈主，以情谊东谈主，已知导东谈主，匡助教师找到顺应我方的教学方法和策略。
○ 崇拜方法原则：评课者应细心评课的方法和技巧，尊重教师的工作效能，细心评课的时局和分寸。评价时应留过剩地，幸免过于无情或过于宽松的评价，确保评价终局的公谈性和有用性。同期，评课者还应关心教师的款式感受，以积极、正面的立场引导教师进行教学反念念和改进。
（二）评课的基本要求
▪ 评课前应充分准备，长远了解讲课内容的讲义分析、难点与要点、新课标要求，并熟习联系教具。假想课堂不雅摩有诡计，为听课时的不雅察与课后的交流奠定坚实基础。
▪ 评课应以正面荧惑为主，幸免全盘抵赖，保护教师的积极性，确保评课步履的正向作用。
▪ 评课旨在共同提高，评课者应以回绝学习的立场参与，发现并纪录讲课者的优点；被评者则应开定心态，积极听取并罗致有益建议。评课应重在交流而非批判。
▪ 评课应聚焦于教学水和善教学质料的评价，特别关心讲课教师对新课标的认识与奉行，以及教学要点、难点的处理与教学方法的期骗。评课应客不雅、公谈、准确，幸免单纯评价教师的专科水平。
▪ 评课谈话应精真金不怕火，端倪分明。幸免四平八稳，要收拢环节，确保评课的高效与针对性。评课应站在造就学、款式学的高度，长远剖判，使讲课者得回有益启示。
▪ 评课过程中应有详细纪录，要点纪录教学假想、教学方法的礼聘与期骗、学生指导等方面的内容，为后续的教学反念念与改进提供依据。
五、评课究竟应该若何“评”
（一）评课内容
评课内容涵盖教师基本功、课堂结构、教学方法创新及学生学习效果等方面。从综合性维度看，包括教学理念、教学假想、教学主义、教学内容、教学奉行（含教学方式与学法指导）、教学评价和教师教诲。
有学者提议评课八要目：讲义处理（主义到位、重难点冲破）、教法期骗（媒体顺应、素质造就体现）、过程假想（结构合理、主义达成）、姿色教态（教态多礼、着装整洁）、课堂术语（翰墨准确、抒发率领）、板书假想（只言片语）、双边域系（教师主导与学生主体）以及教学效果（能力培养与常识附近）。
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2.评课内容万般性
其实，一堂课评价内容践诺上是一个多维度、多端倪的复杂问题。
第一，视角的万般性。评课不错从不同的视角或依据不同的圭臬来细目评价内容。如从造就学维度，可评课的教学主义是否明确、教学内容是否顺应、教学过程是否率领、教学原则是否驯顺、教学方法是否有用、教师素质是否过硬等。而从造就款式学视角，可关心课的动机培养与引发、常识的深度认识、技能的熟练酿成、品德与个性的精粹塑造等。此外，还不错从课程圭臬的视角，对课程的性质与地位、课程的基本理念、课程主义、奉行建议等方面进行评价。
第二，端倪的长远性。评价内容往往具有多端倪性，即每个评价样式王人可能包含若干个子样式或更低端倪的内容。举例，“教学过程”可能波及课堂结构的好意思满性、教学枢纽之间的逻辑性、师生互动的有用性等；“教学方法”可能涵盖教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的会通与互动等；“教师素质”则可能包括教师的常识面、谈话抒发能力、课堂不休能力等多方面的教诲。
第三，交叉性。即使是合并视角或合并端倪下的评价样式，它们之间也往往存在一定的交叉和联系。举例，在造就学视角下，“教学主义”的达成往往依赖于“教学方法”的礼聘，“教学效果”的优劣则与“教学主义”和“教学方法”王人密切联系。这种交叉性使得咱们在细目评价内容时，需要综合议论多个方面的要素，幸免单方面化或单一化的评价。
为了更好地梳理复杂的评价内容并细目评课的要点，咱们不错模仿结构主义教学论的不雅点，构建一个评课内容的常识结构体系。这个体系不错匡助咱们系统地认识评价内容的各个方面和端倪，从而确保评价的全面性和准确性。
至于评课内容的细目，则需要随评价的具体主义而定。不同的评价主义会导致评价侧重的不同。举例，在请托新教师的评价中，应要点考核其教师素质和教学基本功；而在不雅摩学习新教学方法的评价中，则应要点关心教学方法的创新性和学生的学习效果等。一般来说，无论何种评价主义，教学主义、教学过程、教学方法和教学效果王人是需要议论的基本内容。
（二）评课的依据
评价一堂课的优劣，环节在于长远剖判其是否契合造就教学规章，是否有用达成造就主义。这些规章和主义经常根植于造就教学表面、造就策略文献以及丰富的实践训诲之中。因此，评课应以这些要素为基础，确保评价的科学性与有用性。具体依据包括：
○ 造就策略文献：评课应重要驯顺造就策略文献，如课程圭臬中提议的课程理念、教学主义以及教学建议。这些圭臬不仅体现了学科的特色与教学标的，更为教师的教学实践提供了明确的指导。评课过程中，应查验教师是否严格驯顺这些策略与圭臬，确保教学内容的科学性、教学方法的稳妥性以及教学主义的达成度。
○ 造就教学表面：造就教学表面为评课提供了坚实的表面营救。造就学中的教学原则、造就款式学中的学习表面等，王人是评课过程中需要要点关心的内容。这些表面有助于咱们长远认识教师的教学理念与步履，客不雅分析教学过程中的优点与不及，进而提议具有针对性的改进建议。
○ 名家不雅点、实践训诲与优秀课例：评课还应普通模仿名家不雅点、实践训诲与优秀课例。这些资源为教师提供了选藏的教学启示与模仿，有助于他们拓宽教学视线、提拔教学水平。通过对比分析名家不雅点与优秀课例，教师不错给与先进的教学理念与教学方法，连结本人的实践训诲，延续优化我方的教学实践。
（三）评课的圭臬评课圭臬是评价课堂教学质料的不毛依据，它基于造就教学表面、造就策略文献以及实践训诲制定而成，旨在指导评价者全面、客不雅地评估教师的教学推崇。当先，明确评价内容。这是评课圭臬制定的基础。评价内容应涵盖课堂教学的各个方面，包括教学主义、教学内容、教学方法、教学效果等。其次，驯顺一定的原则。确保圭臬的明确性、具体性、可操作性和可测性。第三，构建“一般圭臬”体系。这是对不同学科、不同内容、不同课型的共同要求。这些圭臬应具有普适性，能够反应出课堂教学的基本要乞降规章。临了，针对具体学科、内容和课型，制定“特殊圭臬”。这些圭臬是对“一般圭臬”的细化和具体化，应充分议论不同学科、内容和课型的本性，确保评价圭臬的针对性和有用性。举例，评价表中的“评价圭臬”一列，就是基于《语文课程圭臬》、造就学、款式学等表面制定的具体要求或圭臬。图片
底下是一些常见的评课模板，人人不错在此基础上修改完善。
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在表述评课圭臬时，应细心以下几点：▪ 尽量采纳步履主义的方式。步履主义能够了了地表述学习者通过教学能够达成的具体步履，有助于评价者不雅察和测量师生的践诺推崇。
▪ 充分议论教学程度要素。一个好的步履主义应包括步履的表述、步履条目的表述以及步履圭臬的表述。在编制评课圭臬时，应关心教学步履的时辰要素，指明在不同教学枢纽或情况下师生应如何推崇，为评价者提供明确的参考依据。
▪ 凭据评价主义细目各项内容的分值或权重。若是需要量化评价终局，不错为评课圭臬中的各项内容赋予一定的分值或权重。但需细心，各项内容的分值或权重并莫得统一圭臬，应主要凭据评价的主义来细目。
（四）评课的念念路
评课，内容上是对照评课圭臬对课堂的各个枢纽进行精致评价，即把圭臬与课堂践诺连结结，从而得出客不雅判断。如何入部下手进行评价，先评哪项、后评哪项，以及各项之间的评价措施，王人径直影响到评课的效果。若念念路不走漏，方法不妥，要么会遗漏环节样式，要么会因延续试错而浪掷时辰和元气心灵。
那么，评课时应驯顺若何的措施呢？综合万般评课念念路，较为合理的有以下四种情况：
一所以评课内容为干线，优污点漫步当场评价。这种方法是按照评价内容的天然措施，逐个双照课堂情况进行评价。举例，按照教学主义、教学内容、教学方法等措施，逐项查验课堂奉行情况，判断是否存在问题，并提议改进建议。这种方法的评价措施与内容的陈列措施一致，而非先齐集评价优点再评价污点。
二所以评课内容为干线，优污点离别齐集评价。这种方法在第一种的基础上，将优点和污点分开评价。即先齐集评价课堂中的优点，再齐集指出存在的问题。举例，若是某节课在教学主义和教师素质方面推崇较好，则当先评价这两个方面，而对于教学方法和课堂氛围等方面存在的问题，则后续进行评价。
三所以课的程度为干线，优污点漫步当场评价。这种方法是按照教学程度，从前至后，逐枢纽、逐才能进行评价。将课堂践诺情况与评价圭臬相对照，判断是否顺应圭臬，并提议改进建议。评价措施与课堂程度一致，而非先评价推崇好的枢纽再评价推崇差的枢纽。
四所以课的程度为干线，优污点离别齐集评价。这种方法在第三种的基础上，将推崇好的枢纽与存在问题的枢纽分开评价。即先齐集评价课堂中的亮点枢纽，再齐集指出需要改进的枢纽。
这四种评课模式各有千秋。以教学程度为干线更具针对性和实用性，特别顺应指导新教师；而以评价内容为干线则更便于被评价者附近课堂规章。漫步当场评价与齐集评价连结结，既能提供具体指导，又能给出全体印象。在践诺评课中，应凭据听课对象和时局天真礼聘或综合期骗这些模式，以达到最好的评课效果。
总之，评课是教师的必备技能，附近它不易。明确评价内容、圭臬与念念路是评课基础，但常识要点远不啻这些。附近评课常识不等于附近技能，需通过实践锻练提拔。因此，要信得过能干评课，还需期骗常识于践诺评课之中。
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