小77论坛 《教学评一体化：从学习任务单到中枢教育的培养》（4）：在“教学评一体化”布景下的大单元学历案假想
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第四章 在“教学评一体化”布景下的大单元学历案设跟着西宾矫正的深刻鼓励，单元学历案假想渐渐受到普遍西宾使命者的表情。单元学历案假想强调以学科学问为干线，整合课程资源，构建大单元学问体系，通过假想具有档次性、连贯性的教学内容，完了对学生概括教诲的培养。这种假想方式不仅有助于提高学生的学习兴致和主动性，还有助于培养学生的立异念念维和实践才调。因此，基于“教学评一体化”的大单元学历案假想具有弥留的实践真义和必要性，值得咱们深刻辩论和探索。一、连结基于“教学评一体化”的大单元学历案基于“教学评一体化”的大单元学历案是一种立异性的教学有策动，它强调在教学过程中将教学、学习与评价精湛地联结在一都，造成一个有机的举座。这种有策动以大单元为教学单元，留心学生的深度学习、高阶念念维与中枢教育的达成。具体而言，基于“教学评一体化”的大单元学历案以教学主见为导向，通过假想具有一致性、匹配性的教学内容、举止、任务与评价，确保学生在学习过程中能够明确学习主见，连结学习任务，同期能够对我方的学习效果进行准确的自我评价。这种有策动旨在匡助学生更好地连结和掌合手学习内容，进步他们的学习效果和学习能源。在施行过程中，大单元学历案的假想需要基于学科中枢教育，以约略念、大不雅念、大任务为统帅，构建以问题措置为主见，以大主题、大任务、大单元为面貌的教学内容结构单元。教师需要把柄学生的学习需乞降内容情况，制定具体的学习主见和评价任务，假想相应的学习举止和教学进程，确保学生在参与学习的过程中能够着实掌合手学问，进步才调，培养中枢教育。此外，大单元学历案还强调师生互动和生生互动的弥留性，通过搭建学习支架和铺设学习旅途，调换学生主动念念考、积极探索、相助交流，完了深度学习和高阶念念维的发展。同期，学历案亦然教师宽泛监测学业质地的径直依据，通过评价任务和学习过程纪录，教师不错实时了解学生的学习进程和掌合手情况，对教学效果进行实时反馈和诊疗。二、大单元学历案的见地（一）大单元学历案的内涵大单元学习案的内涵在于其以“单元”假想为中枢，从盼愿学生“学会什么”的角度开拔，经心假想并展示学生“缘何学会”的齐全过程。这种假想方式不仅体现了对学生学习需求的深刻洞悉，也展现了对学生学习过程的专科引颈。领先，大单元学习案强调以“单元”为假想单元，这有助于整合和优化教学资源，确保教学内容的系统性和连贯性。通过单元化的假想，教师不错更好地把合手教学要点和难点，为学生提供更具针对性和实效性的学习援手。其次，大单元学习案留心从盼愿学生“学会什么”开拔，即明确学习主见。这有助于教师在教学过程中永久围绕主见张开教学，确保学生的学习效果。同期，也能够激勉学生的学习兴致和能源，匡助他们更好地参加到学习中去。第三，大单元学习案还表情学生“缘何学会”的过程假想。这包括学习计策、学习方法、学习资源等方面的接洽和安排。通过经心假想的学习过程，教师不错调换学生渐渐掌合手学问和手段，进步他们的自主学习才融合社会建构才调。终末，大单元学习案看成一种专科有策动，体现了教师的专科教育和西宾奢睿。教师在假想单元学习案时，需要充分接洽学生的领路特色和学习需求，联结教学内容进行立异和优化。这种专科性的假想有助于进步教学质地，促进学生的全面发展。可见，基于“教学评一体化”的大单元学历案是一种具有立异性和实用性的教学有策动，它有助于进步教学质地和效果，促进学生的全面发展。（二）学历案的三个特征学历案，相较于传统的以“教师的教”为态度的教案，具有显贵的不同。它所以职业学生教育发展为根底宗旨，精湛围绕课程圭表、课本与学情，从学生“缘何学会”的角度开拔假想的一种助学有策动。学历案突显了三个中枢特征：○ 课程视角。学历案的假想不仅局限于设定主见（即盼愿学生学会什么），更深刻地涵盖了内容的采选（即学什么）、施行方法的策动（即若何学），以及评价体系的构建（即学会了莫得）。这种全场所的接洽确保了教学过程的系统性、连贯性和有用性，有助于学生在课程学习中赢得全面的发展。○ 学习态度。学历案放置了传统教案中教师主导的教学模式，转而聚焦于学生如何学会的过程或进阶。它以学生为中心，从学生的领路特色、学习需乞降学习过程开拔，假想合适学生学习法例的教学有策动，旨在匡助学生更好地掌合手学问、进步才调。○ 助学有策动。看成专科西宾者的教师，在学历案的假想中演出着至关弥留的扮装。他们通过深刻研读课程圭表和课本，全面评估学生的学习需求，联结可得到的资源，开垦出能够调换学生有用学习的助学有策动。这些有策动不仅具有针对性，况兼富足立异性，能够匡助学生更好地连结和应用所学学问，完了教育的全面发展。（三）大单元学历案的组成要素单元学历案是教师经心为学生学好课本而假想的，以单元为单元的助学有策动或支架。它囊括了七个中枢要素：单元称号与课时、学习主见、评价任务、学习过程、资源与提出、功课与检测、学后反念念。这些要素共同组成了一个齐全且系统的学习框架，旨在匡助学生有用地掌合手学问和进步才调。
○ 单元称号与课时：明确指出本单元的主题或中枢内容，并合理安排课时，确保教学内容的系统性和齐全性。
○ 学习主见：基于课程圭表和学生内容，制定具体、可测量的学习主见，为学生指明学习场所，也便于教师评估学生的学习效果。
○ 评价任务：假想针对学习主见的评价任务，包括造成性评价和总结性评价，以便实时了解学生的学习情况，诊疗教学计策。
○ 资源与提出：提供与单元内容关连的学习资源，如课本、教辅贵府、汇注资源等，同期给出学习提出，匡助学生更有用地利用这些资源进行学习。
○ 学习过程：预防策动学生的学习过程，包括预习、探究、询查、实践等行径，确保学生在教师的调换下能够循序渐进地掌合手学问和手段。
○ 功课与检测：假想具有针对性的功课和检测题目，匡助学生自由所学学问，进步才调。同期，通过功课和检测的反馈，教师不错实时了解学生的学习情状，为后续教学提供参考。
○ 学后反念念：调换学生对学习过程进行反念念，总结学习经历和训导，提高自主学习才调。同期，教师也不错通过学生的反念念了解教学效果，进一步优化教学假想。
附：大单元学历案“六要素”说
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（四）大单元学历案的功能大单元学历案，看成一种前沿的西宾实践器具，旨在全面援手学生的学习与发展，并阐扬多重功能。○ 助学功能。大单元学历案演出着助学有策动的弥留扮装。它不同于传统的施教有策动，而是基于学生的学习需求，为他们量身定制的个性化学习旅途。这类似于医生为病东说念主经心开具的病历或处方，每一份学历案都是对学生学习近况的深刻分析和对异日学习发展的精确领导。
○ 导航功能。大单元学历案为学生提供了澄莹的学习主见和达成主见的学习旅途。它就像一份详备的领路舆图，不仅表明了学习的最先和至极，还预防描写了通往主见的最好旅途。这份舆图能够匡助学生减少学习中的迷濛和困惑，调换他们愈加高效、有序地进行学习。
○ 纪录功能。大单元学历案有助于建设齐全的学习档案。这些档案预防纪录了学生的学习过程，包括他们的念念考、探索、实践和立异等各个行径。这些档案不仅体现了学习的主体性、建构性与积存性，更是学生成长轨迹的至意纪录者。通过回归这些档案，学生能够更好地了解我方的学习过程，发现我方的进取与不及，从而更有针对性地诊疗学习计策。
○ 互动功能。大单元学历案照旧师生互动、生生互动的桥梁和纽带。它提供了一个共同的学习话题和询查焦点，使教师和学生能够在对等、灵通的环境中进行交流与互动。这种互动不仅有助于进步教学的专科性，还能够增进师生之间的情谊计议，使学习变得愈加深嗜和天真。
○ 监测功能。大单元学历案是教师监测学业质地的弥留器具。通过学历案中的评价任务和学习过程纪录，教师不错直不雅地了解学生的学习进程和掌合手情况，从而实时诊疗教学计策和方法。这既体现了教学评的一致性，又确保了过程性评价信息的有用利用。同期，学生也不错通过学历案了解我方的学习情况，发现我方的上风和不及，进而制定愈加合理的学习策动。
经典av总之，大单元学历案在助学、导航、纪录、互动和监测等方面阐扬着弥留作用，是援手学生学习与发展的有劲器具。（五）学历案与学案的差别学历案与学案在多个方面存在昭着的差别：领先，学历案是对于学习经历或过程的有策动，它强调围绕某一具体学习单元的主题、课文或单元，假想并展示学生如何学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经历、学问。学历案更多地表情学生在通盘这个词学习过程中的体验和建构，以及他们如何通过我方的悉力和与他东说念主的互动来达成学习主见。而学案则更多地侧重于教师把柄学生的领路水平、学问经历，为领导学生进行主动的学问建构而编制的学习有策动。它更多地体现了教师的领导扮装，匡助学生连结和掌合手课本内容。其次，学历案的假想以学问发生的逻辑为干线，通过假想由易到难、轮回渐进的学习举止，调换学生全身心参加学习举止，建构结构性的学问。它旨在调换学生参与教学情境举止，进行师生互动，从而深刻连结并掌合手学问。而学案则更侧重于对课本学问的归纳和梳理，时常以“一课一练”的面貌出现，包括尝试熟习、讲评纠错、自由提高档行径，更多地强调对学问的熟习和自由。此外，学历案还留心评价任务的树立，通过评价任务来监测学生的学习进程和效果，确保学生能够达成学习主见。它强调对学生学习过程的纪录，建设齐全的学习档案，匡助学生唤起或叫醒对学习过程的回忆。而学案则更多地表情于教学进程和学生熟习的安排，相对较少波及评价任务和学习档案的建设。三、大单元学历案假想操作指南（参看下图）图片
（一）主题与课时在策动大单元“学历案”时，领先需明确在若干期间内学习什么内容。1.深信主题与课时安排（1）主题内容
○ 单元称号：明确本单元的中枢主题或称号，确保称号能够准确反应单元内容。
○ 内容梳理：预防列出本单元包含的学问点、手段点，并明确这些内容来自哪些课本或资源。
○ 学问地位：分析本单元学问在通盘这个词学科体系中的位置和弥留性，以便更好地把合手教学要点。
（2）课时安排○ 期间边界：把柄单元内容的复杂程度和学生的给与才调，合理策动2-8课时的学习期间。
○ 依据成分：课时安排应概括接洽教学主见、课本内容和学生学情，确保既不外于紧凑也不外于松散。
2.解读课标要求课标要求是宏不雅体现国度意志的、基于学科的育东说念主主见。在撰写大单元“学历案”时，应基于课程圭表，选取与课时主见一致的学段课标要求。○ 研读课标：仔细研读关连学科的课程圭表，了解国度对该学科的教学要乞降育东说念主主见。
○ 对接主见：将课标要求与本单元的教学主见进行对接，确保教学主见与课标要求相一致。
○ 选取要求：从课标中选取与本单元内容精湛关连的学段要求小77论坛，看成制定学习主见的弥留依据。
3.设定学习主见学习主见是盼愿学生通过本单元学习能够达成的具体效果。
○ 依据充分：学习主见的设定应基于课程圭表、课本内容、学生学情和资源条目等成分，确保主见具有可行性和针对性。○ 主见具体：制定3-5条具体、明确的学习主见，确保每条主见都指向学科的要津才调或教育。○ 可不雅察、可测量：学习主见应具有可不雅察性和可测量性，便于教师对学生学习效果进行评估和反馈。○ 互关连联：各条学习主见之间应互关连联、互相援手，造成一个齐全的学习体系。○ 三维叙写：从学问与手段、过程与方法、情谊魄力与价值不雅三个维度进行叙写，全面反应学生的学习效果。○ 任务判辨：将学习主见判辨成具体的任务或策动，便于学生在学习中渐渐达成主见。○ 完成度接洽：确保至少三分之二的学生能够完成设定的学习主见，体现教学的大量性和有用性。（二）评价任务评价任务便是如何才能知说念学生是否学会，即考研学生的学习成效，它旨在阐发学生是否着实掌合手了所学学问，并能否将其应用于内容情境中。1.评价任务假想要求○ 情境假想：评价任务应包含着实或模拟的情境，使学生在完成任务时能够欺诈所学学问措置内容问题。这么的情境能够激勉学生的学习兴致，并进步他们的实践才调。
○ 学问点隐秘：评价任务应涵盖单元内的要津学问点和手段点，确保学生在完成任务的过程中能够全面温习和自由所学内容。
○ 任务明确：评价任务应具体、明确，能够澄莹地传达给学生需要完成的内容和要求。任务的假想应具有一定的挑战性，以激勉学生的探究渴望。
2.发达与教育主见一致性评价任务的假想应确保学生完成后的发达与教育主见一致。○ 才调展现：评价任务应能够展现学生的学科要津才融合教育，如分析问题、措置问题、立异念念维等。○ 过程体现：评价任务不仅要表情学生的最终效果，还要表情他们在完成任务过程中的发达，如相助才调、沟通才调、自主学习才调等。○ 价值不雅反应：评价任务应能够反应学生的情谊魄力和价值不雅，如积极进取、淳厚守信、尊重他东说念主等。3.评价与主见对应关系固然评价任务需要与学习主见关连联，但并不虞味着每一个评价任务都必须与某一个具体的学习主见逐一双应。内容上，一个评价任务可能同期波及多个学习主见，而一个学习主见也可能通过多个评价任务进行考研。因此，在假想评价任务时，应留心其概括性和各样性，以全面、客不雅地评价学生的学习成效。（三）资源提出资源提出在学历案中不仅是课分内析的立异方式，照旧学生自主学习的有劲调换器具。通过资源提出，咱们旨在确保学生能够澄莹地连结他们需要学习的内容、学习的目的、学习的方法以及学习的评价圭表。○ 表明资源的位置：在资源提出中，领先明确列出通盘关连的学习资源，包括课本、教辅材料、汇注连结、视频教程等，并具体说明这些资源在哪里可获取，举例页码、网站地址或特定则节等。
○ 说明地位与作用：对每个学习资源，分析其在本单元或主题学习中的地位和弥留性，说明注解它们如何援手学生的学习主见达成。同期，说明这些资源对于匡助学生连结见地、措置问题或进步手段的具体作用。○ 指明学习旅途：提供一条澄莹的学习旅途，领导学生如何有用利用这些资源进行学习。这包括提出的学习治安、阅读或不雅看的要点内容、需要念念考的问题以及应完成的熟习等。学习旅途应既适宜举座学习节律，也接洽到个别学生的学习需求。○ 点明重难点偏激冲破计策：明确指出本单元或主题中的要点和难点内容，并针对这些难点提供具体的冲破计策。这不错包括保举的学习资源、解题方法、念念考角度或稀奇的熟习等，以匡助学生克服学习辞谢。○ 说明评价圭表：提供明确的评价圭表，让学生了解如何判断我方是否学会了所学内容。这包括描述具体的评价圭表、达成主见所需的发达水平以及可能的评估方式（如自我测试、小组询查、功课提交等）。评价圭表的说明应具体、可量化，以便学生能够自我评估和诊疗学习计策。（四）学习过程
学会一个学问点或手段，时常需要经历一系列经心假想的学习过程。以下是一个典型的学习过程框架，旨在匡助学生有用地达成学习主见。1.学习援手在运转学习之前，提供满盈的学习援手是要津。这包括：○ 资源提供：为学生列举达成主见所需的各样资源，如课本、教辅、汇注贵府等，并说明如何获取这些资源。
○ 学习旅途策动：为学生假想一条澄莹的学习旅途，包括学习的先后治安、要点难点的攻克方法等。
○ 前备学问领导：回归和领导学生需要掌合手的前置学问，确保他们在运转学习新内容前依然具备必要的基础。
2.课前预习课前预习是学习新学问的弥留准备行径。在此阶段，应：○ 设定预习期间：为学生章程一个合理的预习期间，确保他们能够在课前对行将学习的内容有一个初步的了解。
○ 明确预习任务：为学生移交具体的预习任务，如阅读课本、查找关连贵府、念念考问题等，以调换他们有针对性地预习。
3.课中学习课中学习是学习的中枢行径，需要留心学习的进阶和评价的镶嵌。具体分为以下三个阶段：任务一：初探初评——举座感知，初步体验○ 老诚调换：老诚从宏不雅角度先容单元内容，匡助学生举座把合手学问框架和主题场所。
○ 学情探望：通过发问、询查等方式了解学生对新学问的初步领路，为后续教学提供依据。
○ 初探任务：移交初步探索任务，让学生自主阅读课本、查找贵府，造成对单元内容的初步印象。
○ 初步评价：通过课堂小测验、小组询查等方式评价学生的初步学习效果，为后续教学诊疗提供依据。
任务二：深探深评——深刻探究，深化实践○ 学问递进：在学生对单元内容有了一定了解后，老诚调换学生深刻探究学问点之间的计议和内在逻辑。
○ 实践举止：假想具有挑战性的实践举止，让学生在实践中深化对学问的连结和应用。
○ 深探任务：移交深刻探究任务，要肄业生通过小组相助、案例分析等方式措置复杂问题。
○ 深化评价：通过功课、名堂答复等方式评价学生的深刻学习效果，表情学生的念念维发展和问题措置才调。
任务三：延探延评——迁徙欺诈，教育进步○ 学问迁徙：调换学生将所学学问迁徙到新的情境中，培养他们的学问迁徙才融合立异念念维。
○ 教育进步：通过拓展阅读、跨学科学习等方式进步学生的概括教育，培养他们的批判性念念维和立异才调。
○ 延探任务：移交迁徙欺诈任务，要肄业生欺诈所学学问措置内容问题或完成创意作品。
○ 延长评价：通过作品展示、表面答复等方式评价学生的迁徙欺诈效果，表情他们的立异才融合实践效果。
在通盘这个词学习过程中，老诚需要密切表情学生的学习状态，实时赐与领导和匡助，确保学生能够按照预设的学习旅途有用地进行学习。同期，通过评价任务的镶嵌和多种评价方式的欺诈，全面评估学生的学习效果，为后续教学诊疗提供依据。（五）检测与功课检测与功课不仅能匡助学生自由已学会的学问，还能检测学生的学习成效，为进一步学习提供场所。以下是对于检测与功课假想的提出。
1.检测与功课假想要求○ 功课假想举座化：功课应隐秘课前、课中庸课后三个阶段，造成齐全的功课链。课前功课以预习和导入为主，课中功课留心学问的连结和应用，课后功课则强调学问的自由和拓展。
○ 情境融入：功课题目应尽可能融入内容情境，让学生在措置着实问题的过程中欺诈所学学问，增强学习的实践性和深嗜性。
○ 学问点隐秘：功课题目应涵盖多个学问点，通过概括性的题目覆按学生对学问的概括欺诈才调。
○ 任务明确：每个功课题目都应明确任务要求，包括需要完成的内容、达到的圭表以及提交方式等，以便学生有针对性地完见效课。
2.检测与功课功能分类○ 检测题：主要用于检测学生对某一学问点或手段点的掌合手情况。这类题目时常出刻下课前或课中，通过浅易的采选题、填空题或判断题等面貌进行快速检测，以便教师实时诊疗教学计策。
○ 自由题：旨在通过类似熟习和加深连结来自由学生的基础学问。这类题目时常出刻下课中或课后，通过解答题、应用题等面貌，让学生在屡次熟习中加深对学问点的连结和驰念。
○ 提高题：旨在培养学生的念念维才融合立异精神，进步他们的学习水平。这类题目时常出刻下课后或看成拓展功课，通过答复题、概括题等面貌，调换学生进行深刻念念考和探索，培养他们的分析问题和措置问题的才调。
3.具体施行提出○ 课前功课：不错假想一些预习性质的检测题，让学生提前了解行将学习的内容，并检测他们的前备学问水平。同期，不错移交一些浅易的自由题，匡助学生回归和自由已学过的关连学问。
○ 课中功课：应把柄课堂教学进程和学生的学习情况，当令移交自由题和提高题。自由题不错匡助学生加深对课堂学问的连结和应用，提高题则不错激勉学生的念念维火花，培养他们的立异才调。
○ 课后功课：应留心学问的概括欺诈和拓展延长。不错假想一些概括性的答复题或概括题，让学生在完见效课的过程中概括欺诈所学学问，措置内容问题。同期，不错移交一些拓展性的提高题，调换学生进行深刻学习和探索。
总之，检测与功课的假想应以学生为中心，留心学问的自由、拓展和提高，让学生在完见效课的过程中不断进步我方的学习才融合水平。（六）学后反念念
学后反念念有助于学生对已学学问进行深度念念考，梳理学习计策，会诊自己问题，并答复求援信息，从而进一步进步其学习才融合教育。为了调换学生进行有用的学后反念念，咱们提供以下反念念支架和旅途假想。1.反念念支架假想○ 学问回归与总结：调换学生回归本单元或主题所学的中枢学问点，梳理学问间的计议和端倪，造成学问框架。同期，念念考这些学问如何与内容生存或异日学习相计议，进步学问的应用性和迁徙性。
○ 学习计策梳理：饱读舞学生反念念在学习过程中汲取的学习计策，如预习方法、札记时刻、期间治理等。通过对比不同计策的效果，找出适宜我方的高效学习计策，为后续学习提供模仿。
○ 问题措置与会诊：调换学生回归在学习过程中遭逢的繁重和问题，分析问题的原因和措置方法。同期，饱读舞学生进行自我会诊，识别我方的学习短板和进步空间，为今后的学习制定针对性策动。
○ 求援信息与反馈：树立专诚的求援渠说念和信息反馈机制，饱读舞学生在遭逢问题时实时向老诚或同学求援，共享学习心得和体会。同期，通过汇注学生的反馈意见，不断优化学习资源和教学计策，进步教学质地。
2.反念念旅途策动○ 明确反念念主见：在运转学习前，向学生明确学后反念念的弥留性和主见，调换学生造成反念念意志，为后续反念念举止奠定基础。
○ 提供反念念领导：在教学过程中，当令提供反念念领导，调换学生按照反念念支架进行念念考和总结。同期，通过示范和案例分析等方式，匡助学生掌合手反念念的方法和时刻。
○ 组织反念念交流：树立专诚的反念念交流行径，饱读舞学生疏享我方的反念念效果和心得，互相学习和模仿。通过交流互动，激勉学生的念念维火花，促进共同进取。
○ 追踪反馈与诊疗：对学生的反念念效果进行追踪和反馈，针对存在的问题和不及进行领导和诊疗。同期，把柄学生的反馈意见和学习需求，不断优化反念念支架和旅途假想，进步反念念效果。
总之，学后反念念是学生学习过程中的弥留行径，通过提供有用的反念念支架和旅途策动，不错匡助学生更好地梳理学问、进步才调、培养教育，完了全面发展。附1：大单元学历案假想进程图图片
附2：大单元学历案参考样式图片
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附3：单元学历案案例案例1：图片
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案例2：图片
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